¿El aprendizaje puede ser trivial?

¿El aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Despues de leer, subrayar, comentar el archivo “El aprendizaje y el desarrollo de las competencias” de Xavier Vargas Beal, resulto muy interesante determinar una serie de cuestionamientos dentro del mismo articulo y tratar de identificar las fracciones que le puedieran dar respuestas a dichas preguntas o cuestionamientos.
Con respecto a la pregunta iniciadora de esta reflexión personal, es importante aclarar que desafortunadamente muchas veces y casi en la mayoría de las veces sucede lo que aquí se pretende analizar, es decir, que regularmente medimos el nivel de aprendizaje basados unicamente en el nivel de conocimientos, utilizando herramientas como exámenes escritos y contestados por los alumnos, preguntas enfocadas al asimilamiento y adquisición de un concepto o conocimiento, pero aislados de cualquier tipo de vinculo o relación con otra asignatura, con su contexto personal, social, laboral, etc.
Por otro lado no quiere decir que estas practicas estén equivocadas, por que de hecho no lo están, simplemente que debemos dimensionarlas de acuerdo al resultado que realmente queremos obtener, si lo que realmente estamos buscando es que nuestros alumnos tengan conocimientos, las estrategias correctas son el discurso magisterial o las sesiones totalmente expositivas, con exámenes aislados de todo tipo de vinculo que lo único que determinan es el nivel de conocmientos.
La educación basada en competencias tiende a considerar el nivel de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, previamente adquiridos y asimilados, que el alumno debe apropiarse para aplicarlo a una serie de situaciones diversas, las cuales se encuentren situadas dentro del contexto real del alumno, a través de la asociación con otras asignaturas o en un contexto laboral real, para que el alumno visualize la aplicación real, y pueda comprender el resultado benefico de la aplicación de estas estrategias, es el mismo alumno el que propicia y genera a través de elementos previos la asimilación de nuevas competencias.
El aprendizaje significativo, asi como el aprendizaje situado, propician de manera adecuada ambientes coherentes con respecto al aprendizaje basado en competencias, debido a que vinculan conocimientos, valores, habilidades, en un proceso de asimilación-acomodación que se propicia al momento de la aplicación de tales habilidades en una serie de situaciones reales, pero debemos de tener sumo cuidado de ubicar o situar el aprendizaje dentro de las posibilidades reales del estudiante (Zona de Desarrollo Próximo), para asegurar que el alumno con toda certeza genere la asimilación de nuevas competencias en resultado de la aplicación de estas estrategias.
Por tal situación no podemos determinar que el aprendizaje pueda ser medido en función de unas simples preguntas de acuerdo a una serie de contenidos, para esto, primero debemos entender que el alumno debe estar inmerso en todo un proceso de movilización, y que para determinar correctamente este grado de movilización, en función de nuevas asimilaciones, el alumno debe ser visualzado en contextos reales, situaciones especificas y sobre todo prácticas, para poder determinar sus logros obtenidos en función de las competencias que este debería apropiarse, el aprendizaje tiene que ser una experiencia que adquiera en el alumno significado y sentido en todos los ámbitos de su vida.
Como complemento a esta reflexión y con las observaciones tan acertadas de los compañeros en el blog menciono la forma de evaluación en el centro de trabajo para el cual laboro, desde que se implementaron las RIEMS la forma de evaluación es distinta, no dejando de lado exámenes escritos y orales, se trabaja en academias por cada una de las materias a impartir en las cuales se deciden los criterios de evaluación tomando en consideración se cumplan las competencias que se marcaron en las planeaciones realizadas con anterioridad y estas formas son: Exámenes orales y escritos, trabajos de investigación, ensayos, lecturas comentadas según sea la materia.

Concepciones de aprendizaje

"Concepciones de aprendizaje"
La concepción del “aprendizaje por descubrimiento de J. Bruner”, se apega un poco a la educación por competencias ya que atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad, ya que está fundamentada en las leyes de:
• Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones,
• Aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno va experimentando, descubre y comprende lo que es relevante de las estructuras. Y propiamente la educación por competencias fundamenta sus principios en la construcción del conocimiento por parte del alumno, mediante su participación en situaciones practicas, en su entorno y experimentando comprende lo más relevante.
La concepción del Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak), ya que se fundamenta en la relación de los conocimientos previos con los nuevos, mediante estructuras de los contenidos para que los conocimientos sean significativos con una actitud, activa y motivación.
La concepción del Constructivismo. J. Piaget, debido a que se soporta en la teoría de que el alumno construye su propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención.
La concepción Socio-constructivismo de Vigotski, pues esta se fundamenta en que Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importante, ya que Aprender significa "aprender con otros", recoger también sus puntos de vista. La socialización se va realizando con "otros"

Estas concepciones del aprendizaje conforman parte de la cimentación de la educación por competencias, pues está articulada en las fundamentación de cada una de ellas; ya que para que el alumno adquiera las habilidades y destrezas requeridas para una actividad definida, debe relacionar sus conocimientos previos con los que pretende adquirir y para que estos conocimientos sean significativos, el alumno debe ser una parte activa de ellos, es decir participar en la construcción de sus propios conocimientos mediante una estructuración de contenidos por parte del facilitador, además de que deben ser temas de su agrado o interés para facilitar su comprensión y algo muy importante es que todo esto se debe desarrollar en su entorno con la participación de la sociedad, misma que contribuirá en su herramienta de argumentación y explicación.